CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS TRANSVERSALES

 

Para una mejor comprensión de los Objetivos Transversales es necesario identificar sus características principales. A continuación se presentan aquellas que surgen del análisis del modo como han sido formulados y de las indicaciones explícitas contenidas en los marcos curriculares. La consideración y comprensión de estas características resulta indispensable para una efectiva y adecuada implementación.

a.       Dan unidad al sistema escolar

Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite identificar a los Objetivos transversales como el principal elemento de unidad del sistema escolar. En primer lugar, con algunas diferencias relativas a la edad y al desarrollo de los y las estudiantes, así como a la especificidad de la Enseñanza Técnica Profesional, los Objetivos Transversales son los mismos desde preescolar básico hasta media técnica. Por otra parte, los Objetivos transversales  hacen referencia a las finalidades generales de la educación, refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar.

b.      Deben considerarse en forma explícita en el PEI

Los marcos curriculares, tanto de Enseñanza Básica como de Enseñanza Media, indican que los Objetivos transversales deben ser considerados en forma explícita en el PEI. Ya sea al momento de su formulación o en el de evaluación.  El marco curricular de Enseñanza Básica señala que los OBJETIVOS TRANSVERSALES deben ser considerados en forma explícita en la formulación del proyecto educativo institucional, indicando además que cada establecimiento educacional podrá darle especial relevancia a algunos de ellos más que a otros.  Por su parte el marco curricular de Enseñanza Media señala que los OBJETIVOS TRANSVERSALES constituyen una fuente de reflexión y debate interno al momento de evaluar el PEI.

La consideración explícita de los Objetivos Transversales y la posibilidad de dar más relevancia a algunos que otros, implica que las comunidades escolares deben establecer prioridades en conjunto y de común acuerdo, en función de sus necesidades e intereses locales y seleccionar los OBJETIVOS TRANSVERSALES que sean correspondientes con los énfasis, orientaciones o sentidos establecidos en el PEI.

c.       Se implementan a través de los distintos espacios de desarrollo curricular que conforman la cultura escolar

Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los programas de educación se señala que el espacio de desarrollo curricular privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Transversales son los sectores de aprendizaje, pues es en las actividades de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su tratamiento. Sin embargo, con la misma fuerza se afirma que los sectores de aprendizaje no son el único espacio de desarrollo y que el trabajo a través de ellos no basta para una adecuada implementación de los Objetivos Transversales en la comunidad escolar. Por el contrario se requiere que los Objetivos Transversales permeen la cultura escolar y estén presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman. Por ello, además de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de desarrollo curricular para la implementación de los Objetivos Transversales:

-              el proyecto educativo institucional;

-              el reglamento de convivencia escolar;

-              el ambiente educativo;

-              las actividades especiales periódicas;

-              la práctica docente en el aula;

-              el clima organizacional y de relaciones humanas;

-              el ejemplo cotidiano;

-              las actividades recreativas, de consejos de curso, de libre elección y aquellas definidas por los y las jóvenes.

d.      Poseen una estructura tridimensional

 

 En este mismo Marco, se distinguen y definen las tres dimensiones básicas representadas en el esquema. Para explicar a qué se refieren y cómo se articulan estas dimensiones, presentaremos algunos ejemplos.

Ejemplo:

Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de análisis el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Éti-ca, definido para la Enseñanza Básica que señala:

 

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

Para el logro de este objetivo es necesario que niños y niñas aprendan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fundamentales. Por ejemplo, que logren formarse una noción de «derecho» y de «derechos humanos»; que conozcan los principales artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos; que sepan cuáles son los tratados vigentes firmados por nuestro país que garantizan su protección.

Estos conocimientos son indispensables, pero no suficientes, pues también es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les permitan ejercer los derechos que ya conocen. Por ejemplo, que sean capaces de informarse y analizar en forma crítica diferentes fuentes de información; que sean capaces de expresar ideas, de argumentar y contra argumentar;  que sean capaces de plantearse problemas y suspender el juicio en caso de que falte información.

La integración de conocimientos y el desarrollo de las habilidades constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los derechos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos.

Para ello es necesaria la promoción y vivencia de determinados valores. Por ejemplo, el respeto y la valoración de la diversidad; el respeto a la vida; la igualdad de la dignidad humana.

El logro de los Objetivos Transversales se basa en el desarrollo y articulación de estas tres dimensiones, conocimientos, habilidades y valores. La consideración de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes logren efectivamente los fines propuestos, pues aunque internalicen determinados valores, si carecen de los conocimientos y habilidades necesarias, no podrán ejercer sus derechos o, por el contrario, si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el desarrollo de habilidades no bastará para el desarrollo de actitudes concretas.

e.       Deben trabajarse considerando ciertos criterios didácticos

Esta característica, por obvia que parezca, no siempre es considera-da y menos aún qué criterios didácticos aplicar en su implementación.  Los programas de estudio, especialmente los de preescolar, contienen recomendaciones específicas que señalan como principales criterios de trabajo, los de integración, recurrencia y gradualidad. Dado que estos criterios fueron considerados al momento de elaborar los programas de estudio, es posible apreciar ejemplos concretos de su aplicación al analizar los contenidos y actividades relativas a cualquier Objetivos Transversales. A continuación se explican y revisan algunos de ellos.

Integración

Este criterio se refiere al hecho de que los Objetivos Transversales forman parte integral de los contenidos, aprendizajes esperados y actividades de los programas de estudio, pues son parte de ellos. En consecuencia, se trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vinculados a los Objetivos Transversales a medida que desarrollan las unidades del programa de estudio, no de manera separada de éstas, sino que evidencian-do la integración que ya viene dada en el Programa. Por lo tanto, no es preciso «salirse del programa» para integrar aprendizajes afectivos, intelectuales, valóricos y de convivencia.27

Para comprender mejor este concepto, el cuadro siguiente nos muestra cómo se ha integrado el Objetivo Transversal del ámbito de Formación Ética, referido a: «Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica», a las actividades y contenidos del programa de educación del sector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.

En este cuadro encontraremos dos actividades genéricas distintas, situadas en diferentes niveles, pero orientadas a un mismo aprendizaje transversal. En el primer caso, los y las estudiantes trabajan en el reconocimiento de sus características personales y en el reconocimiento y respeto de las características personales de sus compañeros, en función del contenido referido a la identidad corporal. En cambio, en el segundo caso, trabajan el reconocimiento y respeto de las características propias y de los compañeros, en función del contenido referido a los pueblos nómadas y sedentarios.

GRADO 6 PERIODO 1: EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y SU ENTORNO

Actividad genérica	Contenidos	Aprendizajes esperados	indicadores
. Realizan experiencias que pro mueven el conocimiento de sí mismo y el respeto por las diferencias entre las personas.	Identidad corporal	Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros.	•             Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias. •             Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros y personas que presentan características diferentes a las propias.

 

Grado 8 periodo 1 : DIVERSIDAD EN LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Actividad genérica	Contenidos	Aprendizajes esperados	indicadores
Aplican el concepto de diversidad a la descripción de sí mismos y de sus compañeros	Identidad Corporal Pueblos nómadas y sedentarios	Reconocen y aprecian la diversidad existente entre las  personas.	•             Reconocen la singularidad de cada persona. •             Describen y comparan diferentes modos de vida de distintos pueblos. •             Distinguen modos de vida nómada y sedentaria. •             Identifican situaciones de intolerancia o             discriminación. •             Proponen formas de convivencia basa-das en el respeto y la tolerancia.